La Educación en El Salvador hoy en día continua presentando
serias dificultades en relación a la calidad y a la pertinencia de los
aprendizajes, situación que se manifiesta en los problemas de repitencia,
ausentismo, deserción escolar y sobre edad. De igual manera los procesos de
evaluación siguen mostrando la baja en los aprendizajes de las niñas y los
niños.
Existe servicios educativos incompletos, que se manifiestan
en la falta de infraestructura adecuada a las necesidades de las y los
estudiantes, infraestructura dañada, falta de equipamiento y recursos
tecnológicos, etc. A esto se suman las
limitaciones en débil rol social de la escuela y el débil trabajo con la
comunidad y con los diferentes actores del territorio. El riesgo social al que
se enfrentan la población a diario es de igual manera preocupante.
La formación del profesorado sigue siendo un desafío, las
aulas continúan siendo espacios cerrados, con enfoques y metodologías
tradicionales y con evaluaciones
centradas en el número. Esta situación favorece las condiciones de exclusión,
más que el acceso y la permanencia de las niñas y los niños y la población
joven en los procesos educativos. Estas y otras problemáticas son los
principales desafíos que hoy en día se ha planteado el gobierno de El Salvador,
a través del ente rector de la educación, como es el Ministerio de
Educación.
El Ministerio de Educación se ha planteado la necesidad de la
transformación, para la construcción de un nuevo modelo educativo que
fundamentado en los marcos normativos internacionales, nacionales y las
necesidades que demanda la sociedad, concibe la Educación como un Derecho, como
una necesidad y como un acto de Justicia.
En el marco del Plan Social Educativo (2009-2014) considera
que se excluye desde varias dimensiones: a- desde la rigidez de los paradigmas
culturales y religiosos; desde la normativa institucional, desde la
vulnerabilidad de los derechos de la niñez. b- se excluye desde la escuela: a
partir de los enfoques de organización y políticas educativas, los criterios de
admisión a la escuela, algunas prácticas educativas, los criterios y
modalidades de evaluación de los aprendizajes, los excesos burocráticos. c- se
excluye desde la Familia: La tradición familiar (negar el derecho a la
educación), las pautas culturales de género, por factores de pobreza y
discriminación.
De acuerdo con lo planteado en la Política de Educación
Inclusiva del Ministerio de Educación la exclusión educativa, es un fenómeno
común en nuestro medio, basta con dar una mirada al entorno cotidiano para
darse cuenta que muchas niñas, niños, adolescentes, jóvenes y personas adultas
están fuera del sistema educativo. Unas por su condición de discapacidad, otras
por dedicarse a tareas impropias de su edad…hay quienes están fuera por su
condición de víctima deviolencia común, de la delincuencia cotidiana y en el
peor de los casos, por estar en actividades de explotación sexual comercial,
incluyendo las modalidades de trata de persona…también hay exclusión por no
atender las diferencias culturales y de género.
Ya dentro del sistema educativo, y atendiendo el
significado amplio de exclusión, existen casos de estudiantes (o grupos de
estudiante) que están en riesgo de exclusión, ya por estar en condición de
marginación dentro del sistema o por recibir atención educativa de manera
segregada (tal es el caso de estudiantes talentosos o con discapacidad).
Los entornos sociales son diversos, como sus propias
dinámicas económicas, políticas, socio culturas, económicas y educativas. En
ese sentido se necesita replantear la mirada y ver el mundo global y local en
interconexión y pensar en las perspectivas de cambio para la sociedad, la
comunidad, la escuela y la familia.
El Ministerio de Educación considera pertinente replantear
la mirada de los procesos educativos, en ese sentido se ha propuesto la
construcción de un nuevo modelo educativo desde la perspectiva inclusiva. Para
el MINED, la educación Inclusiva es un“Movimiento Ético centrado en dos
aspectos: la erradicación de las barreras para el aprendizaje y garantizar la
participación de todos los y las estudiantes, eliminando presiones excluyentes”.
De igual manera, considera que hablar de inclusión educativa, es hablar de
inclusión social: de políticas, prácticas y cultura inclusiva.
“La
escuela tiene un solo problema. Los jóvenes que pierde”. Milani L. 1966 (citado
por Roberta Caldin - Universidad de Bologna 2014).
La educación inclusiva implica una transformación gradual
del aula, de la institución educativa del territorio. Esto implica:una
revisión seria de concebir y hacer las prácticas pedagógicas: de los paradigmas,
enfoques, teorías y metodologías, que están siendo aplicadas.Implica concebir
las instituciones educativas como espacios abiertos, dinámicos, donde se
interconectan diversas culturas y realidades individuales y colectivas. Y
finalmente implica trabajar la visión del territorio y la gestión de la
institución, su vinculación con el entorno, con los actores sociales como
agentes colaboradores de los procesos educativos inclusivos,
“Una institución educativa será Inclusiva, cuando hace
efectivo el derecho a la educación porque garantiza el acceso a la escuela y el
derecho al aprendizaje, sin distingos ni discriminaciones, enfoca la enseñanza
como desarrollo de capacidades, respetando los ritmos y estilos de aprendizaje y
las condiciones de los estudiantes; lo hace trasformando su cultura, organización y propuesta pedagógica, sobre principios democráticos de inclusión, participación, equidad, justicia, respeto mutuo y pluralismo,
garantizando que todos los estudiantes tengan éxito en su aprendizaje y transformen la sociedad (Mined-2013), citado por Roberta Caldin – Universidad de
Bologna 2014.
Desde
una mirada inclusiva, las instituciones educativas deben preparase para la
inclusión, para incluir a toda la población, considerando que la diversidad es
una condición básica del ser humano. No son las personas las que deben prepararse
para accesar y permanecer en la institución, es ésta, la que les debe recibe a
todos y todas, sin distinción. Es la responsable de transformar los sistemas
organizativos, administrativos y pedagógicos de las instituciones, para
eliminar las barreras y crear oportunidades para que las personas tengan un
ingreso oportuno, permanezca en el sistema y tengan un egreso efectivo
funcional, que le permita tener las habilidades académicas y laborales para
desenvolverse en la vida.
“La Propuesta pedagógica de las escuelas inclusivas refleja el derecho a
la educación de calidad, y la inclusión debe volverse un objetivo explícito en
la misma propuesta”.Alfredo Camerini, Universidad de Bolonia. 2014
De
acuerdo con Roberta Caldin de la Universidad de Bolonia, el rol social que deben tener la institución educativa implica
tomar en cuenta, tres componentes claves para el desarrollo de una educación
inclusiva:
a-
Todos los alumnos y las alumnas son diferentes: cada persona, sea niño o niña, joven y
adulto tiene historias de vida diferentes, sus experiencias individuales y
colectivas están determinadas por los contextos socio culturas en los que ellos
se desarrollan. Sus condiciones biológicas y psicológicas son procesos
individuales y a la vez sociales propios de la persona. Y eso los hace
diferentes uno de los otros u otras.
b-
Todos los alumnos y las alumnas
pueden aprender: el verdadero acto de aprender no es un proceso mecánico, lineal, que se traspasa de unos a
otros, es un proceso de descubrimiento que se genera de la relación con el
entorno, en la relación que establezco con los unos/as y los otros/as. El
aprender es vida y es a la vez,
satisfacción, cuando se experimentan situaciones nuevas; sé que aprendo cuando
reutilizo mis informaciones, mis conocimientos anteriores en la resolución de
problemas que me generan nuevos aprendizajes.
Aprendo cuando descubro y enriquezco mi propia experiencia.
Este proceso de aprendizaje lo realizo en la acción permanente, construyendo y
desarrollando cosas nuevas que me apasionan, definiendo nuevas alternativas,
dejando de pensar en lo que me es cómodo saber y colocándome una nueva mirada
de ver, sentir y hacer, es decir construyo de manera creativa nuevas formas de
pensar, aprender, de imaginar y es de esta manera, que estoy construyendo
sentidos.
c- El aprendizaje se intensifica a
través de la cooperación entre docentes:el
docente tiene muy pocas posibilidades de renovar sus concepciones y prácticas,
muy pocas posibilidades de replantearse un trabajo de aprendizaje basados en
la atención a la diversidad, basados en los principios de una educación
inclusiva ( ) si lo hace de manera aislada. Si hace parte del equipo docente de
la institución, tiene mejores oportunidades de reaprender de las experiencias,
de los conocimientos y potencialidades del grupo. Tiene la posibilidad de
aportar en las más fundamentales transformaciones que pueda generar la educación,
y de aprender nuevas formas de ver el aula, de ver los apredientes, de ver los
procesos pedagógicos y de hacer e implementar nuevas perspectivas educativas,
organizativas de vinculación con el entorno.
“Se necesita construir un ambiente educativo capaz de
activar contemporáneamente las dimensiones de la igualdad (logrando garantizar
a todos el máximo de los aprendizajes comunes) y la diversidad (valorizando los recursos y las
motivaciones de cada uno).Luigi
Guerra. Citado por Luca Ferrari 2014.
En todo este proceso vale la pena considerar que los
profesores y profesoras jugamos un papel importante en el desarrollo de
procesos educativos inclusivos, que es lo que
hoy en día demandan nuestros pretendientes. Las instituciones educativas
debe ser un espacio donde se educa con y en el amor, la libertad, la
responsabilidad; deben ser un espacio donde los niños y las niñas “crezcan como seres que se respetan a sí
mismo, y también a los otros y las otras, que sean capaces de una convivencia
social consciente y responsable; que tengan la seguridad en ser, de manera que
puedan aprender cualquier cosa en los distintos momentos de la vida si así lo
quiere (Maturana, 2002, pág. 143).
“Los seres humanos de hoy, más
que hacerles falta ideas y razones para vivir felices y realizados, les hace
falta motivos de corazón y el sentido de
la vida”
Francisco Gutiérrez Pérez, Daniel Prieto Castillo
(2012, pág. xi)
VIII. BIBLIOGRAFÍA:
§ Camerini Alfredo, (2014). ” Diplomado de
Educación Inclusiva en El Salvador”. Universidad de Bolonia. Italia.
§ Francisco Gutiérrez Pérez, Daniel Prieto Castillo,
(2002). Mediación Pedagógica: apuntes
para una Educación a Distancia. 3ra Edición. Guatemala (pág. 33, pág. xi).
§
Maturana, Humberto, (2002). Transformación en la
convivencia; Dolmen ediciones, segunda edición. Santiago de Chile.
§
Ministerio de Educación (2010). Plan Social
Educativo 2009-2014: “Vamos a la Escuela”. El Salvador.
§
Ministerio de Educación (2013). El Plan social
Educativo 2009-2014: “Vamos a la Escuela” y su enfoque innovador de
planificación: carta didáctica y guiones de clase. El Salvador.
§
Ministerio de Educación (2010). Política de
Educación Inclusiva. El Salvador
§
Caldin Roberta,
(2014)” Diplomado de Educación Inclusiva en El Salvador”. Universidad de Bolonia,
Italia.
§
Ferrari Luca
(2014). ” Diplomado de Educación Inclusiva en El Salvador”. Universidad de
Bolonia.
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